Reseña de Autores:
En la publicación “Viejas y nuevas formas de autoridad docente” de Emilio Tenti Fanfani, el autor plantea pensar sobre la autoridad como una construcción, como una entidad que se construye. Ofrece un recorrido al origen y la valoración que recibía la autoridad al comienzo de los sistemas educativos modernos, donde la autoridad obtenía un lugar de prestigio tanto en la institución como entre sus pares.
El recorrido continúa para poder analizar la situación en la que se encuentra la autoridad en la actualidad, expresa que hoy en día, la autoridad del docente se encuentra debilitada por los alumnos que son más libres y “autónomos” para participar en su propia construcción como sujetos, dejándose llevar por la libertad otorgada por sus padres. Si bien en muchos casos, las nuevas generaciones se resisten a esta autoridad docente, el autor destaca que también, la autonomía que van construyendo estos estudiantes, les permite desde su lugar intervenir en la construcción de una nueva institucionalidad escolar
Para finalizar, plantea que la tarea del docente es de vital importancia para encontrar una posible solución a esta problemática, explica que la autoridad del maestro, es una condición necesaria del aprendizaje, que se expresa en una relación, “una construcción permanente en la que intervienen los dos términos del vínculo-el docente y sus alumnos -, y que varían según los contextos y las épocas”.
Encontramos, en relación con las nuevas generaciones, dentro del material ofrecido por la cátedra, un documento que nos acerca específicamente, a la adolescencia. Este relevamiento muestra las situaciones que se presentan en esta etapa de desarrollo, como lo es la desigualdad de oportunidades, el abandono escolar, la pobreza, la violencia institucional, entre otros, hechos que deben ser afrontados, en algún momento, por este sector de jóvenes. Ante esta demanda de situaciones, que se hacen cada vez más presente en el transcurso de la vida de los adolescentes, Unicef propone una serie de estrategias y herramientas para concientizar y promover políticas públicas que influyan positivamente en el desarrollo de estos jóvenes para fomentar y hacer cumplir los derechos que les corresponden.
A partir de la lectura de los materiales bibliográficos, observamos que en la práctica docente, muchas de estas situaciones planteadas en los textos, se hacen presentes en las aulas, por lo que consideramos que, ante esto, el docente tiene la responsabilidad de sostener el espacio para que circule la palabra, y entren en juego los debates, la comunicación. Como también, habilitar el conocimiento, abrir la puerta a los otros, a los recién llegados, a los que se incluyen en el sistema educativo, a los que asisten a la escuela para educarse, generando espacios donde se sienten juntos a pensar la escuela que quieren.
Drazer aborda la violencia desde una perspectiva contextual de raíces múltiples. Esto implica una mirada que se la aleja del simplismo para sumergirse en una conceptualización que reconoce su permanente dinámica y complejidad. Su mirada es muy cercana a la de Galtung ya que lo retoma en varios aspectos y conceptualizaciones., donde el autor realiza una categorización de sus distintos tipos: Violencia directa, estructural y cultural que se interrelacionan de forma dinámica. La violencia no solo como acto material determinado sino como un obstáculo para la potencialidad, “el no dejar hacer”. Retomando a Galtung el autor habla de cómo la violencia se presenta frente a los seres humanos y como estos se ven influidos en sus relaciones afectivas, somáticas y mentales dejándolas por debajo de sus realizaciones potenciales. La violencia se aprende en la sociedad , en la familia y en sus otras tantas instituciones. Bruker aporta la idea de “coexistencia pacífica con el horror” cuando observa a los medios de comunicación y su sobre exposición de noticias que nos acostumbran a los hechos violentos. Los efectos interactivos de los distintos actores determinarán el grado de riesgo influencia protectora del medio. En toda esta conceptualización integral es fundamental el proceso de comunicación que permite la construcción del aprendizaje del sujeto. La institución escolar entonces buscará desde sus diversos mecanismos internos generar procesos de transformación. Una tarea compleja que requiere el reconocimiento de la diversidad y la complejidad cuando hablamos de violencia.
Victoria Orce (UBA-UNA), Marina Burré (UNA-UNLP) y Alejandra Mare(UNA) toman el tema de las tensiones en la enseñanza de las artes en la actualidad. Realizan una división de las problemáticas enumerándolas de la siguiente manera:
a) tensión entre intención y realidad curricular, b) tensión entre la jerarquización del arte como educación artística y la concepción tradicional del arte como entretenimiento o, c) tensión entre artes, formación docente en artes y tecnologías, y d) entre la formación docente y a las prácticas que buscan articular arte y educación.
Dentro de estas categorizaciones se hace un recontó histórico pero principal mente describe el lugar que ocupa el arte dentro del sistema escolar; hace notar la poca importancia que tiene y la poca carga horario que se le da dentro de la grilla horaria de materias dentro de la curricular escolar, gozando de una menor categoría jerárquica en comparación a otras materias, se menciona la utilidad que esta tiene, donde esta es reducida a la mera re creatividad y manualidad, concibiendo las horas de arte como horas de recreo.
También en este análisis hace hincapié en la concepción que se tiene del docente artista o artista docente, remarcando las dificultades que se presentan a la hora de enseñar arte. Señala la concepción clásica de que artista solo pueden ser algunos pocos y es algo que se le da a los elegidos o tocados con la barita mágica; enunciado en tan mencionado talento, dejando fuera al que no posee el don del arte.
Tercer debate centrado en educación y tecnologías; donde se analiza su utilización y aplicación dentro del aula, analizando como repercute en la enseñanza el uso de estas para la búsqueda de datos y transito de información, haciendo notar que dentro de las artes el uso de las mismas no es acunado ya que se tiene al arte con un hecho artesanal, dejando fuera un sin fin de nuevas herramientas digitales, esto acompañado de la falta de preparación de los docentes para la utilización de estas herramientas, instalaciones adecuadas y los materiales necesarios dentro de las instituciones escolares hacen difícil que la tecnología fuese usada con todo si potencialidad.
Mariana Altopedi hace un análisis amplio de la crisis de las instituciones escolares, sus cambios y procesos históricos socio culturales que influyen dentro del sistema educativo. Cambio, reforma, crisis, innovación son parte del debate actual dentro de la problemática que trata la educación, la autora hace un relato descriptivo de los cambios que se dan en la sociedad después de la segunda guerra mundial como eje a nivel global dentro del cambio cultural que afecta la educación, que factores juegan en desmedro del docente , y de su rol en la sociedad, evalúa cuales son los ejes que influyen en esta crisis de cambio en la educación, cual es el rol de la familia en este avance cultural de los últimos años, la familia, sociedad, estado y la deslegitima la escuela como lugar de aprendizaje y desprestigia al docente en su rol de pedagogo. La autora plantea la interrogante si el sistema educativo está en crisis o es un problema mayor dentro de un gran mecanismo que decae y demuestra el desgaste de instituciones a nivel mundial…
Tedesco plantea que dentro de un panorama de profundas contradicciones en juego tanto en el espacio político, económico y sumado a ello las profundas transformaciones sociales, el desarrollo vertiginoso de las comunicaciones y las tecnologías no han sabido dar respuestas a problemáticas centrales a escala mundial, como la desigualdad. Las instituciones responsables de la cohesión social se encuentran atravesadas por crisis estructurales (Tedesco -Conocimiento y sociedad)los estados que regulan las condiciones de vida de los sujetos en sociedades, los han convertido de a poco en seres individualistas con problemas para relacionarse en sociedades donde las diversidades culturales son comunes en cualquier región del planeta, el mercado de consumo en el que se ven inmersos a profundizado aún más todos estos factores negativos. En las instituciones educativas, fundamentales para el desarrollo de las sociedades, las prácticas docentes se han convertido en una actividad compleja ya sea por los factores externos que atentan contra la actividad normal de la enseñanza como la economía y las políticas de estado que llevan al deterioro de vida de las estructuras primarias como las familias donde los niños son los más perjudicados. Los docentes tienen una doble tarea por un lado poder desenvolver herramientas a los jóvenes que les permita convivir en sociedades en constante transformación construir una educación para devolverles el autoestima, la esperanza, y la identidad cultural.
Bibliografia:
Altopiedi, M. (2013): Segunda parte: Los cambios sociales y la institución escolar, las lógicas neoliberales en educación en El cambio y la crisis en la escuela. Buenos Aires, Ediciones Colihue S.R.L.
Drazer, N. (2003): Cap. La aceptación de la diversidad en el sistema educativo y Cap. Sobre la violencia en Nos-otros, Bs. As. Nuevo hacer, Grupo Editor Latinoamericano.
Galtung, J. (2003): Cap 1 al 4 en Violencia cultural. Ed. Guernika Gogoratuz.
García Canclini, N. y Urteaga, M. (Comps) (2012): Introducción. Creatividad y jóvenes: prácticas emergentes y Epílogo. Estrategias creativas: entre recariedad y redes en Cultura y desarrollo. Paidós. Bs.As.
Orce, V.; Burré, M.; Mare, A.: Debates acerca de la formación docente en artes. Ponencia presentada en el Cuarto Congreso Internacional “Artes en Cruce”: Constelaciones de sentido. Facultad de Filosofía y Letras –UBA
Tedesco J.C. (2000): Cap. 1 Conocimiento y sociedad en Educar en la sociedad del Conocimiento. México. FCE.
Tenti Fanfani; E. (2004): Nuevas y viejas formas de autoridad docente en Revista Toda Vía Nº7. Fundación OSDE.
Unicef (2017): Pág.1 a 23 (las demás de lectura optativa) Posicionamiento sobre adolescencia. Para cada adolescente una oportunidad.
